算理和算法的区别_如何处理好"算理"与"算法"的关系

时间:2022/5/18 0:00:00

9加几的算理就是凑十法吗?<br>算理和算法的区别是什么,能具体说说吗,以其他加法或减法算式为例都可以.

算理一般是指算的理论依据,算法是算的方法,9加几的算法用的就是凑十法,算理是根据前面学的10加几等于十几.

几个数据结构判断题:1:数据的逻辑结构说明数据元素之间的顺序关系...<br>几个数据结构判断题:<br>1:数据的逻辑结构说明数据元素之间的顺序关系,它依赖于计算机的存储结构<br>2:算法的运行时间涉及到加,减,乘,除,转移,存取等基本运算.要想准确的计算总运行时间是不可行的.<br>3:在顺序存储结构中,有时也存储数据结构中元素之间的关系.(这个我觉得静态链表在存储结构上是顺序存储,可是其中不也存储了节点之间的关系的么?)<br>数据结构

1:数据的逻辑结构说明数据元素之间的顺序关系,它依赖于计算机的存储结构
答:错.
说明:逻辑结构可用不同的存储结构实现,“它依赖于计算机的存储结构”完全说不通.
2:算法的运行时间涉及到加,减,乘,除,转移,存取等基本运算.要想准确的计算总运行时间是不可行的.
答:对.
说明:软硬件环境都是千差万别的.也没必要去准确计算.算法分析只是为了比较不同算法的优劣.
3:在顺序存储结构中,有时也存储数据结构中元素之间的关系.(这个我觉得静态链表在存储结构上是顺序存储,可是其中不也存储了节点之间的关系的么?)
答:错.
说明:“顺序存储结构”必须体现元素之间的关系,不是“有时”.
“链式存储结构”并不是“顺序存储结构”,后者称“顺序表”或“邻接表”.
有些书用“链表是顺序存取”说法,但并不是指“链表是顺序存储结构”.

下面关于算法的说法不正确的是<br>A.算法中的每一个步骤必须是能实现的<br>B.算法中的每一个步骤都是有明确定义的<br>C.一个算法可以永无止境的运算下去<br>D.一个算法必须在有限的时间内执行完<br>要详细地解释为什么..

一个算法应该具有以下五个重要的特征:
1 有穷性:一个算法必须保证执行有限步之后结束;
2 确切性:算法的每一步骤必须有确切的定义;
3 输入:一个算法有0个或多个输入,以刻画运算对象的初始情况,所谓0个输入是指算法本身定除了初始条件;
4 输出:一个算法有一个或多个输出,以反映对输入数据加工后的结果.没有输出的算法是毫无意义的;
5 可行性:算法原则上能够精确地运行,而且人们用笔和纸做有限次运算后即可完成
A为可行性,B为确定性,C错误,不符合有穷性,不在有限时间内算完,不一定无穷,和C相比,这个是对的.

数据结构中说的算法到底是什么?<br>A.计算机程序 B. 解决问题的计算方法 C.排序算法 D. 解决问题的有限运算序<br> 请说明原因……<br>

D.解决问题的有限运算序
算法的定义:
算法可以理解为有基本运算及规定的运算顺序所构成的完整的解题步骤.或者看成按照要求设计好的有限的确切的计算序列,并且这样的步骤和序列可以解决一类问题.是模型分析的一组可行的、确定的和有穷的规则.

如何处理好算理和计算方法的关系(转)

算理和算法既有联系,又有区别.算理主要回答“为什么这样算”的问题;算法是主要解决“怎样计算”的问题.算理是计算的依据,是算法的基础,而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则,它是算理的具体体现.算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性和可行性;算法为计算提供了便捷的操作程序和方法,保证了计算的正确性和快速性.算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面.
处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心,抓住计算教学关键具有重要的作用.当前,计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果.一些教师受传统教学思想、教学方法的支配,计算教学只注重计算结果和计算速度,一味强化算法演练,忽视算理的推导,教学方式“以练代想”,学生“知其然,不知其所以然”,导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端.与此相反,一些教师片面理解了新课程理念和新教材,他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上,在理解算理上大做文章,过分强调为什么这样算,还可以怎样算,却缺少对算法的提炼与巩固,造成学生理解算理过繁,掌握算法过软,形成技能过难,教学走向“重算理、轻算法”的另一极端.
处理计算教学中算理与算法的关系应注意以下五点:一是算理与算法是计算教学中有机统一的整体,形式上可分,实质上不可分,重算法必须重算理,重算理也要重算法;二是计算教学的问题情境既为引出新知服务,体现“学以致用”,也为理解算理、提炼算法服务,教学要注意在“学用结合”的基础上,以理解算理,掌握算法,形成技能为主;三是算理教学需借助直观,引导学生经历自主探索、充分感悟的过程,但要把握好算法提炼的时机和教学的“度”,为算法形成与巩固提供必要的练习保证;四是算法形成不能依赖形式上的模仿,而要依靠算理的透彻理解,只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能,才能算是找到了算理与算法的平衡点;五是要防止算理与算法之间出现断痕或硬性对接,要充分利用例题或“试一试”中的“可以怎样算?”“在小组里说一说,计算时要注意什么?

<div> <div> <div> <span lang="EN"> <p align="LEFT"> 设计算法流程图,让算法的处理功能是求1×2×3×…×100.</p> </span></div></div></div>

答案:
解析:
  n,s是循环变量;s<1是循环终止条件,循环体是变量赋值求积的算法.   流程图如图所示.

在计算教学中 如何处理好理解算理和掌握算法的关系

算理是算的一种道理和想法,而算法是算理的一种表达形式或书写格式,算理要通过算法来表现,算法又要体现算理.在新课程的教学中,特别突出对算理的理解,追求算法多样化,在处理算理和算法的关系时有偏向了算理,究竟如何把握两者之间的关系,使起和谐平衡发展谈几点看法. 一、让学生在自主探究中构建算理.学生在用已有经验解决问题时,教师应为学生提供探索的空间,交流的平台,在交流中明白一个个算理,从而发展学生的思考能力. 二、展示多种算理时要找到突破口.在交流多种想法时,教师要善于抓住恰当的一种作为切入口,大部分学生容易理解的进行突破. 三、注重算理和算法之间的沟通.算理是算法的基础,当学生明白了算理后,教师应及时落实两者之间的关系,有利于对算法的掌握. 四、基本算法要强化训练.在多种算法中有基本的算法,所以对基本的算法有必要进行强化,规范,示范,努力使每一个学生都会. 其实个人认为这两个关系如同哲学中主观与客观关系一样,两者都不可费,两者相辅相成,这两者关系是辨证的,关键在教学中要重视沟通.

采取哪些措施使算理与算法有效结合

找准结合点算理算法浑然一体
泰山区邱家店镇颜张小学周盈2011年8月29日 15:34浏览:60评论:18鲜花:0专家浏览:11指导教师浏览:7送花
指导教师 赵丽于11-8-29 16:02推荐“算理必须要让学生感悟,而不是让学生单纯的理解,算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结.”说的很好,算理、算法就是根与叶的关系,是互相依存,不能割裂的.算理是计算的基础,算法是计算过程的归纳.
省专家 张钰于11-8-29 16:25推荐对于算理与算法的有效结合有自己的感悟,算理前于算法,算法基于算理的理念,算理是计算的规律和基础,算法是在算理基础上的合理简单化计算.
今天这个专题的学习对我的帮助很大,从磨课计划到教学设计到上课实录,再到总结研讨,真是醍醐灌顶,如获至宝.尤其是本次磨课中对于算理与算法的有效结合做的是炉火纯青,值得我仔细揣摩,谈到本课例片段中是怎么处理算理和算法关系,采取了哪些促使算理和算法有效结合的措施,具体来说我认为:
一、算理必须要让学生感悟,而不是让学生单纯的理解.本片段中口算环节,先由学生独立试算,其实这就是让学生自主探究感悟算理,该怎么做呢,为什么这样做呢?
二、算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结,本片段中让学生中交流算法,其中引入了直观图;然后对比几种口算方法,寻找其共同点.这其实就是在感悟的基础上对算法进行一种理解总结.真的就是感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务,算法是解决问题的操作程序,算理是算法赖以成立的数学原理.
三、我个人认为本片段中自主探究环节设计的巧妙,自主探究环节是找准“算理”与“算法”的连接点,是促使算理和算法有效结合的有力措施.
总之通过本模块的学习我个人认为只有根据学生已有的“旧知”,并与抽象的竖式计算建立起联系,从而让学生经历竖式的形成过程,清晰理解竖式的算理,才能真正掌握竖式计算的方法.才能达到算理与算法的有效结合.

风量的计算方法,风压和风速的关系<br>1、假设在直径300mm的风管中风速为0.5m/m,它的风压是多少帕?怎么计算?(要求有公式,并说明公式中符号的意思 ,举例)<br>2、假如一台风机它的风量为10000&sup3;/h,分别给10个房间抽风,就是有10个抽风口,风管的主管道是直径400mm,靠近风机的第一个抽风口的风压和抽风量肯定大于后面的抽风口,要怎么样配管才能使所有的抽风口的抽风量一样?要怎么计算?<br>3、如何快速的根据电机的转速、风机叶片的角度、面积来来计算出这台风机的风量和风压.(要求有公式,并说明公式中符号的意思 ,举例)<br>4、风管的阻力怎么计算,矩形和圆形,每米的阻力是多少帕,一台风压为200帕的抽风机,管道50m,它的进风口的风压是多少帕?(要求有公式,并说明公式中符号的意思 ,举例)<br>100分

哈哈哈.!哥们要得到您这100分不知道要累晕多少人?!不过还好,今天还有一点时间,先依次回答您几个问题,明天有时间再回答您的其它提问.
1、首先,我们要知道风机压力是做什么用的,通俗的讲:风机压力是保证流量的一种手段.基于上述定义,我们可以通过一些公式来计算出在300mm管道中要保证风速为0.5m/s时所需的压力.
1.1、计算压力:
1.2、Re=(D*ν/0.0000151)
=(0.3*0.5/0.0000151)
=9933.77
1.3、λ=0.35/Re^0.25
=0.35/9933.77^0.25
=0.035
1.4、R=[(λ/D)*(ν^2*γ/2)]*65
=(0.035/0.3)*(0.5^2*1.2/2)
=0.07Pa
1.5、结论:在每米直径300mm风管中要保证0.5m/s的风速压力应为0.07Pa.
2、计算400mm管道中的流速:
2.1、ν=Q/(r^2*3.14*3600)
=10000/(0.2^2*3.14*3600)
=22.11(m/s)
2.2、平衡各抽风口的压力,并计算出各个抽风口的直径:
为保证各抽风口的流量相等,需对各抽风口的压力进行平衡,我们采用试算法调管径.当支管与主环路阻力不平衡时,可重新选择支管的管径和流速,重新计算阻力直至平衡为止.这种方法是可行的,但只有试算多次才能找到符合节点压力平衡要求的管径.
设每一个抽风口的间距相等(如图):2 344566778

下列对算法理解不该正确的是 A算法有一个共同的特点是对一类问题都有效而不是个别问题 B算法要求是一步步执行,每一步都能得到唯一的结果 C算法一般是机械的,有时要进行大量的计算,它的优点是一种通法 D任何问题都可以用算法来解决

D

如何处理好&quot;算理&quot;与&quot;算法&quot;的关系

  计算的算理是指计算的理论依据,通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成,用来说明计算过程的合理性和科学性。计算的算法是计算的基本程序或方法,是算理指导下的一些人为规定,用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。   算理和算法既有联系,又有区别。算理是客观存在的规律,主要回答“为什么这样算”的问题;算法是人为规定的操作方法,主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据,是算法的基础,而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则,它是算理的具体体现。算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性和可行性;算法为计算提供了便捷的操作程序和方法,保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。

计数 计算 逻辑 算法的区别与联系

  【计数、计算、逻辑、算法在数学学科中的一般解释】  (1)计数:求出事物的个数或种类的过程,具体方法可以是数数,可以是计算,可以是测量,可以是核算,也可以是推理,但目的都是求出事物的个数或种类。   (2)计算:核算数目,根据已知量算出未知量。计算要根据各种计算法则、计算原理来进行。   (3)逻辑:思维的规律和规则,是对思维过程的抽象。我们往往采用判断、推理、计算、分析等多种方法由一个逻辑得出另一个逻辑,这就是我们常常说的逻辑推理。   (4)算法:解决问题的完整步骤和规范,由一个个清晰的指令组成。算法是一个比较新的概念,对于大多数人来说不太容易理解。历史上最初算法是指运算法则,现在的算法一般是指计算机可以实现的一个指令系统。算法有五个必备特征,有穷性、确切性、输入项、输出项、可行性。计算机要实现一个算法,基本运算和操作有如下四类:算术运算,加减乘除等运算;逻辑运算,或、且、非等运算;关系运算,大于、小于、等于、不等于等运算;数据传输,输入、输出、赋值等运算。   【计数、计算、逻辑、算法的区别与联系】  (1)在计数的时候,除了最简单的一个一个的数,为了更加方便准确的得出事物的个数或种类,经常要用到计算或者逻辑推理的方法;   (2)同样,在计算的时候,为了方便准确也可能用到计数或者逻辑推理;   (3)在逻辑推理的过程中,有时候也会用到计算和计数。     (4)无论是计数、计算还是进行逻辑推理,只要是解决一个问题的完整过程,具备“有穷性、确切性、输入项、输出项、可行性”五大特征,都可以称之为一个算法。而算法的各个步骤,往往是依据计数、计算、逻辑推理进行的。    综上所述,计数、计算、逻辑、算法是四个完全不同的概念,既相互区别又相互联系,可谓你中有我,我中有你。计数和计算都是一种过程,不同的是,计数是求出事物个数或种类的过程,计算是根据已知量求出未知量的过程。 逻辑和算法严格的讲都是名词,逻辑是思维的规律或规则,进行逻辑推理就是依据已知条件和已知规律推导出另一个规律。算法是解决问题的步骤。计数、计算、逻辑推理,都是由一个个步骤组成的,只要其过程具备“算法”的五大特征,就是算法。而一个算法的实现,往往会用到计数、计算、逻辑推理等多种形式。     【扩展阅读】(1)计数   计数(count) 亦称数数。算术的基本概念之一。指数事物个数的过程。计数时,通常是手指着每一个事物,一个一个地数,口里念着正整数列里的数1,2,3,4,5,…,和所指的事物进行一一对应,这种过程称为计数。上述逐个地计算事物的方法,称为逐一计数。若按几个一组的方法计数,则称为分组计数。    此外,计数亦可以被(主要是被儿童)使用来学习数字名称和数字系统的知识。 由现今的考古证据可以推测人类计数的历史至少有五万年,并由此发展导致出数学符号及计数系统的发展。古代文化主要使用计数在记录如负债和资本等经济数据(即会计)。   (2)计算   计算,汉语词语,有“核算数目,根据已知量算出未知量;运算”和“考虑;谋虑”两种含义。   释义:   (1) 核算数目,根据已知量算出未知量;运算。造句:计算光速。   (2) 考虑;谋虑。亦作“ 计筭 ”。造句:该怎么办,还得计算计算。   计算与人类:   由于现代人类各个课题学科繁多,涉及面广,而分类又细。而当今的每个学科都需要进行大量的计算。    天文学研究组织需要计算机来分析太空脉冲(pulse),星位移动;生物学家需要计算机来模拟蛋白质的折叠(protein folding)过程,发现基因组的奥秘;药物学家想要研制治愈癌症或各类......

如何处理好&quot;算理&quot;与&quot;算法&quot;的关系?

  计算的算理是指计算的理论依据,通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成,用来说明计算过程的合理性和科学性。计算的算法是计算的基本程序或方法,是算理指导下的一些人为规定,用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。算理和算法既有联系,又有区别。算理是客观存在的规律,主要回答“为什么这样算”的问题;算法是人为规定的操作方法,主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据,是算法的基础,而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则,它是算理的具体体现。算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性和可行性;算法为计算提供了便捷的操作程序和方法,保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。

什么是算法什么是算理

  算理的含义   何为算理?顾名思义,算理就是计算过程中的道理,是指计算过程中思维方式,是解决为什么这样算的问题。如计算214+35时,就是根据数的组成进行演算的:214是由2个百、1个十和4个一组成的,35是由3个十和5个一组成的,所以先把4个一与5个一相加9个一,再把1个十与3个十相加得4个十,最后把2个百、4个十和9个一合并得249,这就是算理。

如何处理算理和算法的关系

  处理计算教学中算理与算法的关系还应注意以下五点:一是算理与算法是计算教学中有机统一的整体,形式上可分,实质上不可分,重算法必须重算理,重算理也要重算法;二是计算教学的问题情境既为引出新知服务,体现“学以致用”,也为理解算理、提炼算法服务,教学要注意在“学用结合”的基础上,以理解算理,掌握算法,形成技能为主;三是算理教学需借助直观,引导学生经历自主探索、充分感悟的过程,但要把握好算法提炼的时机和教学的“度”,为算法形成与巩固提供必要的练习保证;四是算法形成不能依赖形式上的模仿,而要依靠算理的透彻理解,只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能,才能算是找到了算理与算法的平衡点;五是要防止算理与算法之间出现断痕或硬性对接,要充分利用例题或“试一试”中的“可以怎样算?”“在小组里说一说,计算时要注意什么?”等问题,指导学生提炼算法,为算理与算法的有效衔接服务。

如何处理运算教学中算理与算法的关系

  计算的算理是指计算的理论依据,通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成,用来说明计算过程的合理性和科学性。计算的算法是计算的基本程序或方法,是算理指导下的一些人为规定,用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。     算理和算法既有联系,又有区别。算理是客观存在的规律,主要回答“为什么这样算”的问题;算法是人为规定的操作方法,主要解决“怎样计算”的问题。算理是计算的依据,是算法的基础,而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则,它是算理的具体体现。算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性和可行性;算法为计算提供了便捷的操作程序和方法,保证了计算的正确性和快速性。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两个方面。     处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心,抓住计算教学关键具有重要的作用。当前,计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配,计算教学只注重计算结果和计算速度,一味强化算法演练,忽视算理的推导,教学方式“以练代想”,学生“知其然,不知其所以然”,导致教学偏向“重算法、轻算理”的极端。与此相反,一些教师片面理解了新课程理念和新教材,他们把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上,在理解算理上大做文章,过分强调为什么这样算,还可以怎样算,却缺少对算法的提炼与巩固,造成学生理解算理过繁,掌握算法过软,形成技能过难,教学走向“重算理、轻算法”的另一极端。     如何正确处理算理与算法的关系,防止“走极端”的现象,广大数学教师在教学实践中进行了有益的探索,取得了许多成功经验。比如,“计算教学要寻求算理与算法的平衡,使计算教学‘既重算理,又重算法”“把算理与算法有机融合,避免算理与算法的‘硬性对接’”“引导学生在理解算理的基础上自主地生成算法,在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理”“计算教学要让学生探究并领悟算理,及时抽象并掌握算法,力求形成技能并学会运用”等等,这些观点对于计算教学少走弯路、提高计算教学质量具有重要作用。     对此,笔者认为,处理计算教学中算理与算法的关系还应注意以下五点:一是算理与算法是计算教学中有机统一的整体,形式上可分,实质上不可分,重算法必须重算理,重算理也要重算法;二是计算教学的问题情境既为引出新知服务,体现“学以致用”,也为理解算理、提炼算法服务,教学要注意在“学用结合”的基础上,以理解算理,掌握算法,形成技能为主;三是算理教学需借助直观,引导学生经历自主探索、充分感悟的过程,但要把握好算法提炼的时机和教学的“度”,为算法形成与巩固提供必要的练习保证;四是算法形成不能依赖形式上的模仿,而要依靠算理的透彻理解,只有在真正理解算理的基础上掌握算法、形成计算技能,才能算是找到了算理与算法的平衡点;五是要防止算理与算法之间出现断痕或硬性对接,要充分利用例题或“试一试”中的“可以怎样算?”“在小组里说一说,计算时要注意什么?”等问题,指导学生提炼算法,为算理与算法的有效衔接服务。

阅读下面用For语句写出的算法.说明该算法的处理功能______

  分析程序中各变量、各语句的作用,   再根据流程图所示的顺序,可知:   该程序的作用是累加并输出S=1+2+3+…+20的值.   故答案为:S=1+2+3+…+20.

如何帮助学生理解算理和掌握算法

  给一段带注释的算法例程,去解决某个问题,运行结果带有计算过程的图像和计算结果的图像的   然后拍一段讲解视频,方便学生反复看   最后布置作业,修改这段例程,运用这个算法去解决类似的其他问题   先通过一个问题,和一些过程和结果增加感性认识,然后在动手和观看别人经验的基础上,由浅入深,从模仿到创新

如何促使算理与算法的有效结合活动方案9月

  找准结合点算理算法浑然一体   泰山区邱家店镇颜张小学周盈2011年8月29日 15:34浏览:60评论:18鲜花:0专家浏览:11指导教师浏览:7送花   指导教师 赵丽于11-8-29 16:02推荐“算理必须要让学生感悟,而不是让学生单纯的理解,算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结。”说的很好,算理、算法就是根与叶的关系,是互相依存,不能割裂的。算理是计算的基础,算法是计算过程的归纳。   省专家 张钰于11-8-29 16:25推荐对于算理与算法的有效结合有自己的感悟,算理前于算法,算法基于算理的理念,算理是计算的规律和基础,算法是在算理基础上的合理简单化计算。   今天这个专题的学习对我的帮助很大,从磨课计划到教学设计到上课实录,再到总结研讨,真是醍醐灌顶,如获至宝。尤其是本次磨课中对于算理与算法的有效结合做的是炉火纯青,值得我仔细揣摩,谈到本课例片段中是怎么处理算理和算法关系,采取了哪些促使算理和算法有效结合的措施,具体来说我认为:   一、算理必须要让学生感悟,而不是让学生单纯的理解。本片段中口算环节,先由学生独立试算,其实这就是让学生自主探究感悟算理,该怎么做呢,为什么这样做呢?   二、算法是学生在理解了算理的基础上对适合自己的计算方法的总结,本片段中让学生中交流算法,其中引入了直观图;然后对比几种口算方法,寻找其共同点。这其实就是在感悟的基础上对算法进行一种理解总结。真的就是感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务,算法是解决问题的操作程序,算理是算法赖以成立的数学原理。   三、我个人认为本片段中自主探究环节设计的巧妙,自主探究环节是找准“算理”与“算法”的连接点,是促使算理和算法有效结合的有力措施。   总之通过本模块的学习我个人认为只有根据学生已有的“旧知”,并与抽象的竖式计算建立起联系,从而让学生经历竖式的形成过程,清晰理解竖式的算理,才能真正掌握竖式计算的方法。才能达到算理与算法的有效结合。

学生没有按照简便算法计算,但结果正确,给分吗?

  1.题目要求用简便方法计算的,不按就不给分。   2.没有明确要求的,答案对应该给满分。   3.有些题目说“按自己喜欢的方法计算”,答案对也应该给满分。   4.有些题目说“按自己喜欢的方法计算,能简算的要简算。”不简算的答案对也应该给半分。

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