教师专业发展主要目标_教师的专业发展的5个阶段

时间:2022/5/25 0:00:00

教师的专业发展的5个阶段

  教师专业发展的五个阶段     教师专业的发展过程,以刚入职的新教师为起点,在教师不同的成长时期,有着不同   的发展基础和条件,有着不同的发展目标和要求,也面临着不同的困难和障碍,从而表现出不同阶段的发展特征。结合我国的教育现实,我将教师专业发展总结为以下几个阶段:   第一阶段,专业适应与过渡时期:这一时期的教师,由于对学校各方面的情况了解   甚少,对职业角色要求和规范所知有限,跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多,因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。面临着同事之间各种形式的竞争,面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感,这一时期,是教师专业发展较为困难的时期。   第二阶段,专业形成与成长期:这一时期教师逐渐适应了自己的工作,开始形成简单   的教育观念,并初步了解实际的教育教学工作。还能够比较自如地驾驭课堂教学,形成了自己的教学风格和教学模式,在这一时期,教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高,压力和不适已经逐渐消失,能够比较轻松、自信地面对自己的工作。   第三阶段,专业突破与退守时期:由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育   教学情境,这时,教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱,使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了,工作进入应付和维持状态;有的尽管希望在专业发展上有更大的突破,但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情,整个工作陷入一种僵持状态。   第四阶段,专业补给更新期:这一时期教师应积极参加专业继续教育,要以科学的   发展观为指导,坚持可持续发展的道路,学会自我超越,要有与时俱进开拓创新的精神,思考和检讨已有的教育理念和方法,冲破旧理念的束缚,灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式,发展更加实用和自主的教育方法。   第五阶段,专业成熟期:成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征,同时也因其资深   的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底,在努力钻研业务和开展教研中,结合自身特点和教育发展要求,逐步发展新的教学技能和教育思想,形成独特的教育教学模式,专业达到了成熟状态,成为领军人物。

学校教务处长在教师职业成长中扮演着什么角色

  读书之美,美在感悟;读书之美,美在积累;读书之美,美在量变促质变。作为学校管理者,不断提高理论修养、知识修养、品德修养,是一辈子的追求和目标。根据区教育局的安排,要求每位校长认真阅读《校长角色与学校发展》,并写出体会。拿到《校长角色与学校发展》这本书,从翻开第一页起,就深深地被其吸引,办好学校,教师是基础,校长是关键。在办学实践中会得以发现,有薄弱学校得以大踏步前进,也有杰出学校出现滑坡的现象,这其中的成功与失败很容易追究到校长的能力和水平上。可见,校长对于一所学校的生存与发展起着至关重要的作用。校长要有效引领学校发展,必须在教育理念、教育教学、学校制度建设、学校文化建设方面下功夫,而这又对校长的素质和能力提出了很高的要求。因此,作为引领学校发展的核心,校长必须加强学习,加强自身能力建设,校长应在学校发展的过程中应扮演什么样的角色?校长与学校组织、学校成员之间的关系该如何处理?校长如何引领学校管理与文化创新?人们常说,校长是一校之魂。但我认为,魂要附体,如果魂不附体,那就失去了价值。这个体是什么,就是学校的教育教学!校长必须要回归到教学指挥的位置上来。教育教学是学校发展的核心,校长只有抓住教育教学,才能真正把握学校发展的命脉。学校是教书育人的场所,教育教学是学校之所以成为学校的价值所在。离开了教育教学这个核心,师生的成长和学校的发展就无从谈起。面对一些师资薄弱、校风差的“烂摊子”,经过努力,学校或者发生了巨大的变化,或者在原有的基础之上获得了进一步发展。虽然引领学校的方式和实施的管理措施不尽相同,但他们却有一个有目共睹的共同点,那就是紧抓教育教学不放手。比如说,蔡林森在洋思中学做了20多年的校长。在这期间,他始终坚定不移地带领教师进行课堂教学改革,创立了“先学后教,当堂训练”的教学模式,走出了一条成功的“洋思之路”,使这所普通的农村联办中学成了一所全国闻名的示范学校。退休后的蔡林森受聘到永威学校任职。上任后,蔡林森依然关注课堂教学,他多次组织教师进行赛课活动,并走进课堂去听课,每次听课,他都指出教学中存在问题及相应的改进措施。在他的引领下,教师们不断改进教育教学方法,教学质量明显提高。再如上海程红兵校长更是把学校发展的着眼点放在教育教学上,他不仅一直坚持带毕业班的语文课,还带领学校干部教师重构学校课程,将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列有计划、有组织的活动,统一纳入课程管理范畴,构建以课程为中心,以教师、学生为课程主体,以活动为载体,以学分制评价为纽带,以“开放性、选择性、综合性”为内涵的课程系统,使学校又一次实现了新的飞跃。如果“没有合理的规章制度,学校管理就是人治”。“没有规矩,不成方圆。没有规章制度,学校管理就是人治,而不是法治。人治的特点就是一个校长决定一所学校的命运。”为了保证学校教育教学工作的顺利开展,还必须高度重视制度建设在学校管理中的基础性作用,如果制度挂在那儿仅仅是让人看而解决不了问题,或者说一遇到问题就开会紧急磋商,那就是学校的制度建设还不到位。有制度却得不到执行,这比没有制度还要有害。“现代学校管理呼唤依法治校,由不规范到规范也是一种创新。”学校管理是一件复杂的系统工程,虽然教育教学是学校生存和发展的核心,但由于学校管理是一项复杂的系统工程,如果没有相应的制度建设作为保障,教育教学就会成为一只“孤舟”,很难实现可持续发展。因此,要以法规为指导,以实际为需求,以管用为原则,加快建立健全一整套切合实际的学校管理制度体系。在强化常规的同时,还要建立应对变数的动态管理机制,建立一种收集信息、筛选信息、及......

影响教师专业发展的主要因素有哪些

  1、环境因素。社会心理学认为,一个人的发展,在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平,全社会对于教育与教师的地位与价值的的认识和看法,教育改革与发展对学校教育和教师的要求,教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等,作为社会环境因素影响着教师的成长,特别是教师的专业发展。可以肯定,良好的经济发展水平,政府对教育的宏观重视,全社会尊师重教的良好氛围,新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求,教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向,将为教师专业发展创造良好的环境空间。     2、学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所,更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围,领导的管理水平,学校的制度建设等,对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围,是否制定目标规划、明确教师的培养要求,是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求,是否建立多种渠道、关注教师的成长,等等,将直接影响着教师的专业发展水平。   3、群体因素。教师不是孤立存在的,他生活、工作在一定的教师之中,群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织,教师群体的工作作风、人际关系、修养水平,教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态,直接影响着教师个体成长的心理环境,影响着教师的专业发展。   4、个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求,教师自主发展的需求和动力,教师应对教育改革挑战的态度和能力,教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等,是从根本上影响教师专业发展的关键因素。   制约教师专业化发展的因素无疑是多样的,我觉得缺少发展空间和发展追求,可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展,是学校教育改革与发展的重要组成部分,我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。

幼儿教学挂图的形式要求,主要是哪些方面?

  (转),希望对你有帮助     一、实录与分析   (一)介绍研讨来源,抛出研讨点。   主持人:我们大家都知道,幼儿园健康教育实际上包含了两个部分,是哪两个部分呢?   台上台下教师:体育和健康教育。   主持人:对。今天我们所要研讨正是幼儿园健康领域的重要组成部分——健康教育。通过前期的调查,我们了解到,教师们在实际工作中,不愿组织这类活动,大家的困惑主要集中在以下几个问题(展示PPT):幼儿园健康教育活动包括哪些内容?教师怎样选择和确定其深度和难度?健康教育活动要怎样开展才更具趣味性和实效性?如何把握健康教育与科学活动的关系?今天,我们就针对这些问题来进行研讨,希望通过今天的研讨,为大家今后组织健康教育活动提供有效的参考和帮助。   (二)研讨的第一阶段:明晰健康及健康教育的相关理念和教育价值。   1、请参研教师用几个词语描述一个健康幼儿的形象。   教师1:自信   教师2:活泼、乐于交往   教师3:身体健康、动作协调、   教师4:勇敢 活泼快乐   教师5:性格开朗、体质强健   教师6:勇于面对困难   主持人:,健康既包含着身体健康,又包含着心理健康。“一个健康的幼儿,既是一个身体健全的幼儿,也是一个愉快、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的幼儿。”(展示PPT)   分析:通过对健康幼儿形象的描述,大家进一步了解了健康的基本内涵,即包括身体健康和心理健康。老师们对这一理念已形成了共识,但在交流的过程中,个别老师谈得较散,没有按照要求说“词语”,作为教研主持,我应该及时介入,强调发言的要求,帮助老师们抓住关键词。   2、幼儿健康教育目标的价值取向是什么?   主持人:《纲要》中健康领域的总目标共有四条,这四条目标中有哪几条是对健康教育部分的表述呢?   台上研讨教师1:④条都是的。   台上研讨教师2:条都是的。   台上研讨教师3:健康教育包括两个方面的内容,一方面是健康、一方面是身体锻炼。第四条的内容主要是涵盖在身体锻炼方面,所以答案是前三条。   主持人:的确,①②③目标是对健康教育的表述。从《纲要》当中目标的表述来看,我们可以发现,我们国家其实是非常重视健康教育的。通过对健康领域目标的分析,我们现在至少可以达成这样的共识:在今后的工作中,我们不能重体育,轻(台上台下教师:健康),而是要做到健康教育与体育(台上台下教师:并重)   主持人:接下来,我们分析一下,这三条目标隐含了什么样的教育价值呢?   台上研讨教师:第一,身心和谐。第二,保护与锻炼并重。第三,注重健康行为的形成。   ……   主持人:说得很对。看来大家都对目标分析很透彻。健康领域的目标告诉我们,幼儿的身体健康与心理健康是密不可分的两个方面,掌握必要的保健知识,提高保护自身的能力是幼儿健康教育的重点;注重健康行为的形成是幼儿健康教育的核心目标。   分析:明确健康教育的价值取向,可以帮助教师们准确把握健康教育的目标任务,设计和组织健康教育活动才会有方向。通过对《纲要》中健康领域目标的分析,老师们也更加认识到了健康教育的重要性。当谈到健康教育的目标隐含了什么教育价值时,老师们争先恐后地作答,答案也非常准确一致,说明大家是有备而来的。   (3)展示ppt,请参研教师说说哪些是健康教育内容。   主持人:明晰了目标的价值取向,需要以实际的教育内容作为载体去达成我们的目标。那究竟是健康教育内容有哪些呢?我这里有几个小题目 ,先来考考大家。(展示PPT)   问题一:幼儿园健康教育的主要内容是:A、幼儿日常生活习惯教育B、幼儿身体认识与保护教育C、幼儿饮食营养教育D、幼儿安全教育   老师:ABCD。   老师:ABCD 。   (齐答):ABCD。   问题二:日常生活习惯包括:A、......余下全文>>

什么是教师职业生涯发展的成长之路

  制定发展规划时需要按照如下的操作步骤:   1.全面了解认识和评估自我(我是谁?)   2.客观分析专业发展的环境因素   3.正确地选择专业发展路径和目标(我要到哪里去?)   4.科学制定专业发展的行动方案(我该怎么走?)   5.及时地反思与调整。

"学校可以为教师专业发展提供什么帮助

  教师   不去学校     那怎么算是教师     一定要实践,在实践中才能成长,专业技能也是这样

什么是教师的专业发展

  指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程,也就是一个人从 “ 普通人 ” 变为 “ 教育者 ” 的专业发展过程。   教师专业发展教师专业发展在本质上是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。

教师的专业发展具有阶段性特征,教师在任教期间应接受什么教育?

  富勒的教师关注理论     20世纪60年代末、70年代初,富勒在德克萨斯大学奥斯汀校区从事职前师资课程的研究。   她通过编制的“教师关注问卷”,从教师在不同发展阶段的关注内容出发,阐述了职前教师所经历的几个发展阶段以及教师在相应阶段有可能会表现出的一些主要特征。     1、任职前关注阶段     职前阶段的大学生只是想象中的教师,还沉浸在学生的角色中。他们仅仅关注自己对他们所观察到的班级,经常持批判的甚至是敌视的态度。     2. 早期求生阶段     教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一名教师如何“生存”下来,关注班级的教学与管理,对教学内容的掌握和学校领导的评价、学生与同事的肯定、接纳等,这个阶段的压力很大。     3.关注教学情境阶段     教师既关注生存,又关心在目前教学情境对教学方法和材料等的限制下,如何顺利地完成教学任务,以及如何正确地掌握相应的教学技能。     4.关注学生阶段。     教师开始把学生作为关注的核心,关注他们的学习、生活和情感需要,以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。   但是他们通常要在学会应付自己的生存需要后才能对学生的需要作出反应。   从富勒的理论中不难看出,这些未来的教师的关注内容是一个由自我关注、任务关注到影响关注的过程,这与教师的专业发展程度密切相关。   在他们初次进人教师领域时,经历从学生角色到教师角色的转换。此时,学生处于相对被忽视的位置。因此,如何促进该阶段的教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业发展的必要内容。   伯顿的教师发展阶段论     20世纪70年代末、8o年代初,一些教师职业生涯周期框架在整合过去研究理论的基础上提了出来,其中伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中,提出了教师发展的三阶段论,主要特征如下。     1.存活期     该阶段的教师从事教学才1年时间,他们关注的是班级控制、学科的教学、教学接纳感的提高和教学内容方面的适当性。     2..调整期     在进入教学第2--4年的时期,教师已经具有了一些经验,对教学相对来说也有所熟悉和了解,此时他们开始了解学生的复杂性并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要。教师与学生的相处更加开放和真诚,并感觉到比以前更能满足学生的需要。     3.成熟期     在进入第5年或5年以上的教学时间后,教师们经验更加丰富,对教学活动驾轻就熟,并且对教学环境已有充分的了解和熟悉。他们关注学生需要的满足,重视与学生的关系。     伯顿的理论是围绕教学对教师的发展进行描述的。随着教师对教学的把握程度的增加,他们对学生的关注程度也不断加深、因此,教师在教学方面的成就感对于他们对学生的关注有着十分重要的影响,也可以说教学的成败在一定程度上影响教师与学生之间的关系。

如何促进教师专业发展?

  当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式,也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程,教师将一切从新开始:重新理解教育,重新理解课程,重新认识学生,重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为校长,应该以新课程改革为契机,不断地加强学习,提升自己的专业素质,成为专业发展的排头兵,引领教师专业发展。在具体实施过程中,校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。   (一)关注专业化理论发展   新课程中蕴涵着许多全新的理念,诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等,以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论,才能引领教师专业发展。   (二)关注教师情意和职业道德素质的发展   新课程的培养目标明确规定,要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。   在推行新课程改革的过程中,教师的职业道德素质不应被弱化和淡化,而应该不断地得到强化。作为校长,应该关注教师职业道德教育,以自身职业道德的提升来促使职业道德的提升,进而促进教育工作质量的提高。   (三)关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展   理论研究和实践都已表明,教师的理论自觉和理论更新能力的缺失,成为新课程推进的一大障碍。因此,以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。这就要求我们校长队伍(特别是中小学校长)要加强人文知识修养,要具有跨学科的教学指导能力,关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。   (四)关注教师专业技能和研究能力的发展   课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手,养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中,教师不再是一个被动的执行者,而是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力,必须在学校适时开展培训,组织必要的能力提升竞赛活动,推行有效课堂评估制度,申报相关的研究课题,让教师全部参与到教学实践和课题研究之中,在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。   (五)关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高   教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师如果不进行终身学习,就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。作为校长,应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力,多方面努力营造教师终身学习体系:一是有步骤的派遣教师参加正规化培训;二是大力开展校本培训研修,构建学习型学校;三是制定相应的制度,激励教师个体的自主发展。

请简述教师职业的特殊性,以及如何提升心理素质,适应教师角色。

  一、教师职业的特殊性   教师的职业是一种特殊的的职业,教师所扮演的社会角色具有多重性和复杂性的特点。一是工作性质特殊。教师是教人之师,是人类灵魂的工程师,是知识的代表,是人格的象征,这是教师在人们心目中特有的形象。二是工作的对象特殊。教师工作的对象是人,是学生,中小学教师工作的对象又是未成年的学生。教师的任务是塑造人的灵魂,给人以知识、技能,通过对学生进行全面系统的教育,把他们培养成为能在社会上立足并对国家、社会有益的人,事关国家的未来。三是工作的途径、方式特殊。不仅要言传,还要身教。其行为举止及喜怒哀乐都会对学生产生教育影响。     二、如何提升心理素质,适应教师角色   当前 教师心理问题主要来源于:   (一)教师角色期望与自我价值观的冲突。   教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。在我国独生子女的教育过程中,教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看,教师要充当知识的传授者,集体领导者,模范公民,纪律维护者和家长代理人等。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法,这样教师受到各种相互冲突的角色期望的冲击,同时这些角色期望也与教师自我价值观产生对立、冲突。   (二)自我期望值过大,追求"完美主义"。   教师作为知识和道德的化身,常把"完美"当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美,并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求"完美"之心态容易忽略自身条件的限制,如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现,就会有很强的挫败感,对自己自怪、自责,对他人怀有敌视、对立情绪。教师放弃"完美主义"的心态,积极面对工作中的挫折,调整、确立切合实际的工作目标,才能在真实的世界里发挥工作的潜能。   (三)教师评价体系有待进一步完善。   怎样评价教师,教师能否能接受评价的方式,对教师心理有很大的影响。教师工作若得到积极的评价,便会以饱满的情绪、更大的精力投入工作;反之,教师若对评价结果不满,担心由于人为的偏差,使自己在评价中受到误解、不信任,,则会产生心理负担,增加工作压力。目前,我国中小学教师评价主要采取终结性评价方式,评价结果与奖励结合,有的还成为解聘不合格教师的依据。但在评价过程中缺乏统一的评价标准,以考试成绩作为权衡的条件?以促进学生素质的全面发展为目标?     如何提升教师心理健康,促进教师职业发展   (一)面对现实,自我认知   人是独立而特殊的个体,只有对自己的认识越深刻,越能帮助自己有效地调适工作压力、生活挫折及内心冲突所带来的困扰。认识自我,包括自己的个性,兴趣,优缺点,工作能力及所负担的角色。目标不能定得太高或者过于理想化,要充分发挥自己的个性优势,在教育教学工作中扬长避短。切忌采用一成不变的教育策略,导致职业适应障碍,降低工作效率。   (二)促进教师人际关系   人际关系恶化很容易导致心理障碍,使人陷入无穷乏味的名利纠纷之中而不能自拔,同时也会严重腐蚀校园风气。要避免文人相轻的现象,首先,认识、接纳自己,了解、尊重他人。要勇于向自我挑战,不断超越自我,才能拥有健康的心态,以积极的人生态度与他人和谐相处。其次,有效的沟通对人际关系的建立也很必要。沟通既能了解别人,又能从别人那里进一步了解自己,也能容纳别人与自己不同的观点。掌握沟通的技巧:坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解,将会加强人际间的互助关系。   (三)塑造教师健全的人格   在个体人格发展方面,教师的影响仅次于父母。 一个孩子如果拥有甜蜜的家庭,享有父母的爱,又得到一个身心健康的教师,那是无比幸福的。相反,如果他既不能由父母那边得到足够的关怀与爱护,又受到情绪不稳定教师的无端困扰,必将造成许多身心发展的问题。许多研究表明, 教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系,并且年龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作,怎样对待所教的学生。其中,教师性格特点对学生的影响不能忽视。如果教师经常为不良的情绪所困扰,就会把烦恼、怨愤迁移到学生身上。如长期患病、婚姻失败、人际关系不合等,都可能使教师上课无精打采,一旦工作不如意时,就大动肝火。人格健康的教师既知道如何工作,同时又有多方面的生活情趣,善用休闲时间纾解工作压力;当压力过多难以承受时,懂得寻求社会支持以避免心理失衡。   总之,信息技术革命所带来的社会变迁,改变了传统的社会结构。在日趋紧 张、竞争激烈的环境里,人们面对更大的生存压力。教师在社会转型时期,也为 多元道德价值观所困,必须接受职业所带来的各种压力。心理健康的教师,才能培养出心理健康的学生,才能适应职业发展的需求,以不断的创新精神推动素质教育。

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